“今天腿好点了吗海克森教授？”
“教授⛄🗺教授🖠，下午的课在教室上还是🍝在禁林？”
“🔑等会我可以去🅒🆀🌚帮你拿♰🌆教具，海克森教授！”
斯黛步履🐴🄂没停，一一回应，顺便叫住最后一个自告奋勇要帮忙拿教具的三年级格兰芬多女生：“教具就不用了，等会你们上课前，帮我把桌子先摆好，我可能会晚些到。”
女生笑嘻嘻地应下。
下午一点，如斯黛所说，在她睡饱吃饱后，方才掐着时间，准时地来到教室，面前🞟🕛的桌椅已经被列成U型。
这节课的内容是初次认识博格特，斯黛口袋里装着一个被施了缩🛊小咒的橱柜，里面塞着的就是这次的教具：一只十分活跃的博格特——不过，现在暂时还用不上它。
面对不同的黑魔法生物，斯黛会采取不同的教学方式，对于这节🛊课要讲到的博格特，她不会像是和🈬讲盖特拉西那节☇☶课一样注重实战。
在斯黛的教学观点中，盖特拉西属于偏向敏捷类的凶兽，面对它，年轻的🖐👴🍈小巫师除了需要具备使用正确魔咒的判断力，施法的爆发力以及比敌人更快的反应力是保护自🕈🇦己性命的关键🎍。
而博格特，认识恐惧情绪本身远比克服恐惧要🄳更重要，斯黛第一步要做的，是引导学生如何面对和处理内心的恐惧情绪。
于是这节课，斯黛将重心放在前期的情感教育和心理准备上，她站在课桌中央🍘🈙⚗，变出一把椅子，惬意地坐在上面，开始让每个同学轮流分享自己面对恐惧时的感受和经历。
她希望通过倾听和讨论♰🌆，学生们可以深入了解恐惧的本质和影响。
讨论起初进行得并不顺利，🍸🌵🃛在某个学生说完自己害怕玩偶的经历后，斯黛听见了从后排传来的刺耳尖酸的窃笑声和鬣狗般恼人的私语。
正在分享经历的学生声音渐小，垂下脸，🁉有些尴尬地不⛓🚂🐥知是否🕝该继续。
斯黛向后排斜去一眼，故作诧异地提高声音：“我以为我不需要教一群已经十三岁的大孩子们，要像尊重自己的感受一样，尊重别人的感受。这种事不是你们六岁就该知道的吗？如果心智不够齐全，大脑配置跟不上，我可以帮你写留级申请。”
斯黛直勾勾看着那个刚才笑得最放肆的一个学生，扯着嘴角哂道：“嘲笑别人的恐惧不会让你看起来更加勇敢，奥莱利先生，你的行为已经干📒扰到了课堂纪律，课后请你自行去找麦格教授，将你刚刚做的事情向麦格教授复述一遍，或许麦格教授那里会有⛟🛩🞿更适合你的教育方式。”
“我的课堂不允许再出现这样低素质的行为，如果再犯第二次，下节课就不必来了。”斯黛又满怀柔情地看向被打断地学生，“不好🎥📐🚂意思，你继续。”